105.10.27 江志正教授指導本團的團務運作

105.10.27 江志正教授指導本團的團務運作

江志正教授到團指導

20170503週三客製化到校服務_共同備課

20170503週三客製化到校服務_共同備課

運用平板進行臺中公園史蹟之密室逃脫遊戲

一、 發想
「既然常在做史蹟踏查，也會用平板上課，期末要不要結合在一起，帶我們班去做一場活動？」大約去年十二月時，筆者的太太提起這個想法。
不過，若只是搭配平板做史蹟導覽，對於一個班近三十位的小學生而言，不見得有那麼多耐性聆聽，即使設計了互動回饋（例如：利用nearpod進行社會領域戶外踏查），仍缺乏那種探索的感覺。
「不然，就把導覽的時間儘可能縮減，再讓他們透過平板來做類似『密室逃脫』的探索遊戲吧！」討論了一陣子後，我們便開始著手設計這個活動。

1051123屯區領域召集人研習

聚奎居前大合照

1040326歷史科教學分享

團務會議

專輔報告

韓秀玉老師分享

廖慎老師分享

輔導員教學觀摩

活動名稱	20140409輔導員教學觀摩	領域類別	社會領域國小組
活動日期	2014-04-09 ~ 2014-04-09	活動時數	2小時
參加對象	本市公私立學校教師	參加人數	20
承辦單位	復興國小	承辦資料	復興國小-唐洪正 # wwwille@tc.edu.tw
活動內容	1.輔導員教學觀摩 教學觀摩內容: 針對三年級認識家鄉單元做教學演示. 教學研究:針對三年級學生,從社區出發,擴及到霧峰區的史蹟,讓學生能以生 活環境出發,培養學生認識歷史的方法,也認識家鄉. 2.教學觀摩後舉辦檢討會
評估機制	1.教學觀摩後舉辦檢討會: 針對教學概念及教學內容,輔導員與與會的老師提出想法,以提供雙方共同成長的機會.
疑難建議	1.教學資料提供:已將相關教學資料放置於復興國小網頁(http://www.fses.tc.edu.tw/knowledge/know_docview.asp?id={4BCB322F-1E05-43DE-A402-DCF92BC29D09}&wfid=33&info=1955)
附加檔案	輔導員進行教學觀摩實況 參加老師簽到 教學檢討會實況 輔導員簽到

和平區合作國小-到校輔導訪視

活動名稱	和平區合作國小-到校輔導訪視	領域類別	社會領域國小組
活動日期	2014-03-19 ~ 2014-03-19	活動時數	3小時
出席人員	輔導團：許燕卿,廖慎 受訪單位：和平區合作國小	參加人數	10
受訪單位	和平區合作國小	聯絡人
輔導方式	教學簡報
輔導內容	學校概況： 輔導內容：
疑難建議	專業對話： 建議事項：
附加檔案	教學簡報實況 教學簡報實況 校長致詞

20140409輔導員教學觀摩

活動名稱	20140409輔導員教學觀摩	領域類別	社會領域國小組
活動日期	2014-04-09 ~ 2014-04-09	活動時數	2小時
參加對象	本市公私立學校教師	參加人數	20
承辦單位	復興國小	承辦資料	復興國小-唐洪正 # wwwille@tc.edu.tw
活動內容	1.輔導員教學觀摩 教學觀摩內容: 針對三年級認識家鄉單元做教學演示. 教學研究:針對三年級學生,從社區出發,擴及到霧峰區的史蹟,讓學生能以生 活環境出發,培養學生認識歷史的方法,也認識家鄉. 2.教學觀摩後舉辦檢討會
評估機制	1.教學觀摩後舉辦檢討會: 針對教學概念及教學內容,輔導員與與會的老師提出想法,以提供雙方共同成長的機會.
疑難建議	1.教學資料提供:已將相關教學資料放置於復興國小網頁(http://www.fses.tc.edu.tw/knowledge/know_docview.asp?id={4BCB322F-1E05-43DE-A402-DCF92BC29D09}&wfid=33&info=1955)
附加檔案	輔導員進行教學觀摩實況 參加老師簽到 教學檢討會實況 輔導員簽到 20140414093914-d-DSC07110.JPG

20140305雲林縣輔導團參訪

一.參觀雲林縣教師研習中心
由雲林縣社會領域輔導團及本市社會領域輔導團國中組各進行一場教學活動說明.
二.參觀農業博覽會
由本市社會領域輔導團同仁參觀雲林縣政府舉辦之農業博覽會.


上圖說明:雲林縣社會領域教學演示由動漫認識日本,演示老師精心裝扮.


上圖說明:參觀雲林縣教師研習中心前合影


上圖說明:參觀雲林縣教師研習中心前合影

上圖說明:本市社會領域輔導團國中組召集人發言

103-02-27 社會有效教學工作坊暨團務會議

一、社會領域輔導團國中小雲林參訪    
二、社會領域國中小對談會議
三、教育部社會領域中央團來訪
四、社會領域輔導員教學演示
五、山區社會領域各校召集人研習(主題輔導)
六、社會領域讀書會(103年精進教學計畫)
七、社會領域桌遊
八、暑假社會戰鬥營
九、有效教學工作坊
十、其它  。


上圖說明:有效教學工作坊

上圖說明:有效教學工作坊

上圖說明:社會領域桌遊分享

上圖說明:社會領域桌遊分享

102/06/11理財教育林榮梓教師教學演示

102/11/20樹義國小教學觀摩

教師教學反思 繞著地球“畫”-認識橫經直緯的概念

教師教學反思記錄表 科目及單元名稱 五上社會 繞著地球“畫”-認識橫經直緯的概念 教學時間 102年9月18日 任教班級 五年乙班 反思者 謝孟芸輔導員 教學目標 1.能認識地球儀上的緯線呈橫向分布，經線呈直向分布。 2.能認識地球儀上的任一條經線均會通過南北極，繞行地球一圈。 3.能認識並畫出五條具特殊氣候定義的緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈線)及四條經線。 主要介紹之概念 認識橫經直緯的概念。 遭遇困難 依據過去任課此單元的經驗，學生對經緯線的定義雖可利用記憶的輔助達到大致了解的程度，但對空間概念仍是一知半解。 處理方式 利用保麗龍球強化學生空間概念，讓學生利用紅色及黑色畫出經線及緯線，並利用橡皮筋的輔助，讓學生清楚看到經線就是一條通過南北極的線。 個人想法及心得 透過此一實作評量，教師更能清楚掌握學生對空間概念的理解程度，全班約有八成學童能自行完成保麗龍球的繪製，有一成在老師或同學的協助下可完成，另外一成的小朋友則是將南北極位置倒置，經緯線混淆，需再進行補救教學。

教學反思 台灣的明鄭王朝

教師教學反思記錄表 科目及單元名稱 社會/台灣的明鄭王朝 教學時間 102年12月02日 任教班級 五年級 反思者 許燕卿輔導員教學目標 1.能了解十七世紀台灣的多元性格，與世界體系接軌的特性。 2.能了解台灣置身於歐洲地理大發現的浪潮之中，為何能脫穎而出？ 3.能說出荷蘭人占領台灣的過程及結果。 主要介紹之概念 1.能對清代臺灣的社會有初步的瞭解。 2.能瞭解族群衝突的原因只是時代產物。 3. 能思考先民在台灣奮鬥的精神。遭遇困難 在教學過程中，發現學生學習歷史常碰到的困難大概有: 1.依靠的證據有時不完整或本身即有偏見。 2.學童的經驗還未成熟或不足，難以體會及理解歷史的發展。 3.當在述說歷史發展的的權力、正義、寬容、國家、革命過於抽象，學生僅能流於背誦應付。處理方式 　　 使用多元且趣味化的教學資源，例如：書籍、網站、畫刊、壁地圖、漫畫、CD、DVD、甚至運用人力資源邀請家長或志工，及運用歷史教學法：如批判思考、價值澄清、討論教學提升學生的學學習。 個人想法及心得 　　五年級社會領域所教授的內容，是關於台灣歷史的發展，要在短短一個學期之內，將台灣四百年來發展的歷程有個雛形了解和清晰的脈絡，真是為難學生也考驗教學者的智慧，尤其為應付評量，學生對於教授內容易流於死記且缺乏融會貫通，致使學生對社會領域產生誤解與畏懼，個人覺得在教學過程中可以協助學生合作學習，依各組能力佳的學生教導能力弱的同學，多少可以讓低成就學生熱烈參與學習活動，增進學習氣氛更好。

教學反思 財金與法律議題的實戰策略

教師教學反思記錄表 領域及單元名稱 社會學習領域 財金與法律相關議題 教學時間 102年12月04日 教學地點 和平區自由國小 （教學策略分享） 分享者 黃哲偉輔導員 教學目標 1. 理解財金教育議題是人生必須的基本生活智慧。 2. 理解各學習階段的財金智慧學習目標。 3. 理解財金智慧的模組化課程（範例）與教學資源。 4. 理解「規範」的意涵。 5. 理解法律的模組化課程（範例）與教學資源。 6. 理解財金智慧應立基於「法治與道德規範」基礎。 主要介紹之概念 社會學習領域的有效教學策略：財金與法律議題的實戰策略分享 遭遇困難 1.偏鄉原住民學童之生活經驗與平地頗有差異，需經由教學者充分轉化，方能適用。 2.偏鄉學校教師人數原本就較少，又必須分散於各領域參與研習，必須仰賴返校後交流，方能發揮種子效果。 處理方式 1.邀集具備原住民背景或熟悉原住民文化之教師參與，持續研發符合原住民文化特性之教學資源。 2.上傳教學策略分享相關資料至輔導團網站，提供教學者參酌使用。 3.建置雲端教學資料庫與資源檢索，提供教學者及學習者搜尋之便利。 個人想法及心得 1.偏鄉原住民文化與平地雖有差異，但具備其他優勢能力與地方資源，教學者應予尊重及發揚保留。 2.持續健全雲端科技服務，以資訊科技設法突破地域與交通限制，以落實城鄉學習資源均衡並促進交流。

教師指導語教學策略

教學策略：教師指導語教學策略

教學說明：教師教學上的習慣用語，會影響學生的學習成效。

教學到什麼程度

教學到什麼程度？

　

　　這個問題類似從太空中看地球，距離太遠，地球看起來太小，距離太近，又不能窺到全貌，只有在適當位置才能看到地球全貌。

社會領域的教學設計是什麼

教學設計是什麼？

          教學的最大價值，在於努力提昇自己的教學品質---林榮梓

          課程的教學是互相連結的，任何一個課程的前因後果都充滿著各種想像不到的延伸。

          古德萊的「學校教育研究」中，在其觀察的一千個課程教學中，師生間大都沒什麼喜、怒、哀、樂，快樂或驚奇的課堂表現。

社會領域教學上的理解是什麼

理解是什麼？

當知識與人生無法預測，懂得學習是唯一的方法！

理解是什麼？學得「好」，理解的學習。

將學習目標能夠從短期記憶轉成長期記憶就是理解。

　　這個理解的學習過程，需要「以學生為主體」回歸到「教學」上做為思考……

學習過程需要讓孩子自己的「我」，有機會來和教材、生活環境、師長、同學或和自己進行「對話」……，這些心靈對話的過程，就逐漸引導學生走向理解的學習，如同— Muir， J.所寫「陽光洒在心上而非身上，河流穿軀而過，而非從旁經過。」     

社會領域如果有關鍵性的一個教學策略，該如何下個定義

關鍵是什麼？

社會領域如果有關鍵性的一個教學策略，該如何下個定義。