社會領域的教學設計是什麼

教學設計是什麼？

          教學的最大價值，在於努力提昇自己的教學品質---林榮梓

          課程的教學是互相連結的，任何一個課程的前因後果都充滿著各種想像不到的延伸。

          古德萊的「學校教育研究」中，在其觀察的一千個課程教學中，師生間大都沒什麼喜、怒、哀、樂，快樂或驚奇的課堂表現。

教與學是一體的兩面

　　社會領域創意教學策略，名稱上是「教學者」使用，但如果以學生的角度來看，更是一本自己學會社會課程的策略書籍，給學生魚不如教他如何釣魚，這個資訊十倍速的時代，學生更要培養自己自主學習的能力，教師給的知識是很侷限的，自己的學習才是無限的。

　　教學過程中教師往往偏重於「教」而輕於「學」這樣的模式，已經不適合在這樣的知識爆炸時代，教師要在教學中關注對學生學習方法的指導。所以創意教學策略，其實更著重在讓學生「學」教師只是一種引導的腳色。

　教師如果單純的只是「教」，而忽略了學生的「學」會局限了學生汲取知識的途徑，養成他們在學習上的依賴和妨礙了學生的思維發展。

緣起

    教學設計的起點需要「以學生為主體」回歸到「教學」上做為思考……

    教師的角色是一種引導，一種啟發，一種鼓勵。

    社會科教學設計在學習過程中需要讓孩子自己的「我」，有機會來和課程、教材、生活、師長、同學或和自己進行「對話」……
    這種對話在實務課程中重要的是讓學生參與課程中，教學設計要以學生的角度來看待課程。

怎麼做？理念、方法與執行

理念

教學目標

教學內容

關照整個教學

教師

學生中心

評量方式

教學方法

 

方法

惟有整合者能提供解答。

『圖』、『操作』、『觀察、想像、連結』

這是我累積社會領域教學經驗所提出來的關鍵教學策略。」  林榮梓

執行

    教學成功的關鍵在於是否執行，不在於不能執行，有步驟的結構課程，老師是可以進行有效教學的，而認為做不到，那是心裡的做不到，而不是實際上的做不到。

誰了解學生與課程

    「當下」是誰在教學呢？

    最清楚學生學習經驗的人是實際擔任教學的老師，所以您設計出來的教案，只要您自己有清晰的教學目標理念就可，因為教學的流程就在您心中。

    沒有繁複的課程設計。
　　拋掉教授說著要這樣教才對；理論寫著這樣教才好，這些是參考值，教授不是「當下」的教學者；理論可能是「過時」的不良品。

　　布魯納：「任何科目，都可以藉著某種策略教給學生」

　　只要您靜下心來聽到學生的學習聲音，而這種聲音，只有教學現場者的您聽得到。

魚說：你看不見我的淚水

　　　　　　　　　　　　因為我在水中......

水說：我能感覺到妳的淚

  只因妳在我的心中......