淺談「社會真實」的教學

淺談「社會真實」的教學
東園國小  黃哲偉

擔任教學工作時，時常會發生這樣的師生對話：「老師，會什麼大人要吸煙？」「老師，你不是常常教我們要和別人和睦相處嗎？為什麼常看見新聞報導的大人們會打來打去呢？」雖然每個老師都能以妥善的措辭及自圓其說的方式，給學生差強人意的答覆，但自己心中卻多少會掀起一些衝擊。究竟是讓國小學童學習、瞭解到社會事實的真實面，增廣見聞，使他們早日社會化；還是等待長大時，再經由親身體驗或社會學習來習得？這樣的疑問，必然存在於許多國小老師的心中。

知識經濟時代中，社會快速變遷已成為常態；時下許多青少年的異常言行及心態，正顯示了社會變遷的適應問題。法國社會學家涂爾幹在十九世紀時，便強調「社會事實」普遍存在於社會上，不因個體意願而有所改變。兒童心理學大師皮亞傑的兒童發展理論中亦指出：兒童的思考與成人不同，但在成長過程中，將逐漸學會現實與想像的不同；如果個體缺乏正確的環境，則將無法如此，甚至終身活在半幻想的世界裡。這種不可或缺的社會化過程，正說明出個體成長階段必須瞭解社會真實(Social Facts or Reality)的重要性。由於人類生存在團體中，言行都受著社會力的牽引與影響；以教育社會學的角度而言，剖析社會現象的真實面，可以加速孩童的社會化過程，使他們發展趨向於成熟的個體；或許更能因此而更迅速適應社會快速的變遷。此外，一般的傳播媒體多半帶有自己的發言立場；倘若教學者未能將事實客觀敘述分析，可能造成偏差的資訊傳遞；這對於社會期許與教育目標而言，未必是好事。因此「社會真實」在教學上的重要，是絕對無庸置疑的。在期望社會現實面能有所改善的同時，身為教育工作者的我們更必須客觀分析事理，才能期盼學生未來處身於快速的社會變遷中，也能具備理性思考判斷的能力，繼續尋求解決紛爭與弊端的方法。

就以教學時經常探討的颱風為例；2008年8月的卡玫基、鳳凰、辛樂克、薔蜜等颱風連續侵臺，怵目驚心的水患災情，造成了縣內嚴重的農漁業損失，也多次引發媒體與民眾對於環境議題的關切及討論。國科會1997年出版的「中華民國科技白皮書」中就曾經提及：臺灣地區每年風災的財務損失估計達一百億元；中央大學王仲宇教授也曾表示：九二一震災造成土石鬆動，加上近年雨量增加，導致溪水切削能力變強；如此一來，往往造成「每逢豪雨必成災」的困境。想要做好水土保持、生態保育，造林種樹是最好、也是最根本的方法。任何一個靠著犧牲環境、預支後代子孫幸福換來的耀眼經濟數字，絕不等於人民生活福祉的提昇；只有顧及社會福利、環境品質、資源永續觀念的經營發展，才能帶給人民真正的幸福。如果所有人民只顧發展經濟卻枉顧環保：繼續違法濫墾林地、盜採砂石，再加上物價上漲後導致公共工程的發包困難，那麼往後的風災後果，與其說是天災，不如說是人禍。

當媒體與政治人物各自以不同立場陳述及報導時，學生在眾多資訊的湧入下難免不知所措，甚至僅聽信片面之詞而產生偏差的刻板印象。此時，教學者最應該的作為，便是從不同角度切入議題；如：政府的風災防治與補救措施，環境保護政策的公權力如何貫徹執行，地方民意機關應如何監督與反映，個人可以響應的具體行為等；透過觀察、蒐集、體驗、討論等學習活動，引導孩子朝向正向且理性的層次，坦然面對及因應此類既存的事實。唯有客觀探究後明白真相，並務實的檢討反省，讓學生與家鄉的土地與文化更親近，才會讓學生在未來理性與能力兼具，面臨關鍵時刻得以正確決策。由健康的社會化過程和成熟的思維方式，演化為建設性的具體行為，在未來洞悉社會現象以適應生活！

（本文刊載於2009中縣教育鐸聲5月號）