魚缸教學法在社會學習領域的運用

「魚缸教學法」是指在分組辯論中，將內圈的各組代表比喻成放進缸中的魚群，外圍人士看著內圈各組代表的辯論，就如同看著缸中的魚兒對話一樣。辯論過程中，藉由觀察內圈學生的互動，得知自己組別有哪些優勢或缺失，接著適時給予更多的資料、數據，或是更有力的說詞，來回饋給自己組別的內圈代表，進而支持自己組別立場和論點的可行性。至於內圈代表可用換手的方式，讓同組的隊員接手代表發言，此為魚缸教學法的涵義（Grambs & Carr, 1991），整體而言是屬於議題中心取向的課程設計。

教師可利用課程內容來結合時事話題，教導學生深入了解問題的衝突背景與隱含因素，再讓學生從自身的生活經驗出發，進行相關資料的蒐集閱讀與分析探討，最後進行爭議話題的討論，此教學活動的目的在於培養學生批判思考與組織發言的能力。

魚缸教學法演示流程與圖例－以少子化爭議為例：

1.學生依據主題與自我主張的意見來分組（約為4~5組）。

第一組：贊成少子化，主張不生小孩。

第二組：贊成少子化，主張生育1個。

第三祖：贊成少子化，主張生育2人。

第四組：反對少子化，主張生育3人。

第五組：反對少子化，主張生育4人。

2.各組組員集中在一起，與他組各自分別圍坐成一個大圈(如圖一) 。

3.每組各派一人進入內圈，這五人各自代表自己的組別，如同進入被觀察的魚缸中。各組代表先進行發表，陳述自己組別的意見，圍坐在外圈的同學進行旁聽(如圖二)。

4.內圈的各組代表在進行一輪發表後，開始討論各組意見的可行性，此時仍由內圈的各組代表進行意件討論和交流。

5.各組外圈人員可對內圈自己的組別代表提供回饋或是意見，例如提供數據資料或是圖片檔案等，讓各組代表能持續進行發表。

6.內圈代表可與外圈自己組員換手，再繼續討論（如圖三）。

7.各組人員依此討論方式進行意見交流，最後達成共識，以論點最有說服力者獲勝。

8.教師總結學生討論後的最後決議，並將討論過程中的優缺點表現給予講解說明。

相關建議：

1.教師在旁除了維持課堂秩序外，同時也應秉持「延遲判斷」原則，讓學生充分表達自己的看法。

2.教師需隨時紀錄討論過程中學生的表現，最後根據紀錄來判定優勝組別，同時需要明確說明優點與缺失所在，以供學生學習參考。

3.輔以影音紀錄的方式，可作為教師教學和學生學習相關檢討之依據。